UNIDAD I: CULTURA, CURRÍCULUM Y PRACTICA DOCENTE.
Tema 1: conceptualización y elementos constitutivos del currículum.
ACTIVIDAD PREVIA
CURRÍCULUM: Proyecto que determina los objetivos de la educación escolar el cual se basa en los planes y programas que son la guía y las herramientas del docente para realizar su labor de acuerdo a su cultura, contexto, en el cual se está aplicando.
Elementos:
-Propósito
-Competencias
-Contenidos
-Objetivos
-Evaluación
-Actividades
-Ejes Metodológico
-Planes y Programas, materiales, libros para el maestro y alumno
-Biblioteca
-Fichas de trabajo
-Guías complementarias
Vinculación: adaptándolo de acuerdo al material que tenemos en nuestro entorno y la necesidades del grupo, diferentes formas de aprendizaje, condiciones del lugar: físicos, geográficos, climas, tradiciones, costumbres, creencias, religión, etnias.
Act. 1. DIFERENTES CONCEPTUALIZACIONES DEL CURRÍCULUM
En latín, este término significa pista circular de atletismo y ratio studiorum que se refiere a un esquema de estudios, más que a una tabla secuencial de contenidos syllabus.
La palabra currículum, como termino técnico en educación, aparece formando parte de un proceso especifico de transformación de la educación.
El término se utilizó por primera vez en el años de 1633, en la Universidad de Glasgow, Escocia, cuando estaba en su apogeo la Reforma calvinista.
Cada uno de los autores, tiene su propia definición, tratan de incluir en sus definiciones a la noción del currículum oculto, mientras que otros la limitan al currículum oficial de la escuela.
Cada definición que manejan es de acuerdo a la visión que tiene el autor en un tiempo determinado.
JHNSON (1967) este autor lo define como una serie estructurada de resultados buscados en el aprendizaje.
KEARNEY Y COOK (1969) lo describe como todas las experiencias que el estudiante lleva a cabo bajo la tutela de la escuela.
Lawrence STENHOUSE (1975) su propia definición es: “El currículum es un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa de tal forma que quede abierta al escrutinio critico y pueda ser traducida efectivamente a la práctica”.
Pone énfasis en el currículum como un tipo de “puente” ente los principios y la practica educativos, y en las actividades para relacionar conscientemente ambos, así como para revisar los vínculos entre ellos en un sentido de revisar los vínculos entre ellos en un sentido de escrutinio critico que incluye la prueba de las propuestas curriculares y de las teorías educativas en la práctica.
LUNDGREN (1983) habla del problema central del currículum como del problema de la representación.
Es lo que tiene detrás toda educación, transformando las metas básicas de la misma en estrategias de enseñanza.
Las teorías sobre el currículum evolucionan y cambian, como la hace la práctica curricular.
Toda teoría del currículum implica un meta-teoría; la argumentación de SCHWAB (1969).
TYLER refiriéndose a metas y especificaciones concretas, las decisiones que se tomen en relación con los aprendizajes que se deben promover en un programa escolar deben ser el resultado del análisis de diversas fuentes de naturaleza variada, considera ninguna fuente única de información puede brindarnos una base para adoptar estas decisiones.
La concepción que el autor tiene de lo social en el currículum, está fundada en una epistemología funcionalista, lo que le permite afirmar que no podemos malgastar el tiempo enseñando aquello que tuvo validez hace cincuenta año. Desde el funcionalismo sin embargo dan pie a pensar que el currículo se encuentra sobre-determinado por aspectos psicosociales.
TABA determinan un conjunto de consideraciones extensas para la definición de tales objetivos.
Considera que el análisis de la cultura y la sociedad brinda una guía para determinar los principales objetivos de la educación, para la selección del contenido y para decidir sobre que habrá de insistirse en las actividades de aprendizaje.
Robert Gagné y Leslie Briggs dan lugar a lo que se puede denominar actualmente como la tendencia de la ingeniería educativa.
Gagné está referido a la omisión del problema de los contenidos, considerado como un problema de los contenidos, considerado como un problema epistemológico y la inclusión de la noción de cadenas de aprendizaje y de pre-requisitos.
Cesar Cooll, considera que el currículum es una guía para los encargados de desarrollarlo, un instrumento útil para orientar la practica pedagógica, una ayuda para el profesor. El currículum debe tener en cuenta las condiciones reales en las que va a tener que llevarse a cabo el proyecto, situándose justamente entre, por una parte, las intenciones.
Es función del currículum evitar que se produzcan un hiato entre los dos extremos: de ellos depende, en una gran medida, su utilidad y su eficacia como instrumento para orientar la acción de los profesores.
El currículum no puede suplantar la iniciativa y la responsabilidad de los profesores convirtiéndolos en unos instrumentos de ejecución de un plan previamente establecido.
Como proyecto que es, el currículum no puede tener en cuenta los múltiples factores presentes en cada una de las situaciones particulares en se ejecutara.
José Gimeno Sacristán, el currículum es una construcción cultural, la cual tiene relación con los contextos culturales y pedagógicos.
Stenhouse (1984) un currículum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión critica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica.
GRUNDY (1987) el currículum, no es un concepto, sino una construcción cultural. Esto es, un modo de organizar una serie de prácticas educativas.
RULE (1973) la concepción del currículum como experiencia; el currículum como guía de la experiencia que el alumno obtiene en la escuela, como conjunto de responsabilidades de la escuela para promover una serie de experiencias.
SCHUBERT (1986) el currículum como conjunto de conocimientos o materias a superar por el alumno dentro de un ciclo, nivel educativo o modalidad de enseñanza es la acepción más clásica y extendida; el currículum como programa de actividades planificadas.
HEUBNER el currículum es la forma de acceder al conocimiento, no pudiendo agotar su significado en algo estático, sino a través de las condiciones en que se realiza y se convertirse en una forma particular de ponerse en contacto con la cultura.
El currículum es una praxis antes que un objeto estático emanado de un modelo coherente de pensar la educación o los aprendizajes necesarios de los niños y de los jóvenes.
YOUNG, 1980, el currículum es el mecanismo a través del cual el conocimiento se distribuye socialmente.
El currículum puede analizarse desde cinco ámbitos formalmente diferenciados:
-Sobre su función social
-Como proyecto o plan educativo, pretendido o real
-Como expresión formal y material de ese proyecto.
-Como un campo práctico
-Quienes ejercen un tipo de actividad discursiva academia e investigadora sobre estos temas.
Es un concepto esencial para comprender la práctica educativa institucionalizada así como las funciones sociales de la escuela. Supone la concreción de los fines sociales y culturales, de socialización que se les asignan a la educación escolarizada.
Act. 2. EL ORIGEN DEL TÉRMINO CURRÍCULUM, SUS DIFERENTES CONCEPTUALIZACIONES, LOS ELEMENTOS QUE LO CONSTITUYEN, LA CONCEPTUALIZACIÓN DE SUS ELEMENTOS Y LA IMPORTANCIA DE ENSEÑAR –CONTENIDOS-.
Para definir el concepto de currículum hablando de un vocablo, está en la historia desde la época de Platón y Aristóteles, quienes lo utilizaron para describir lo que ellos enseñaban.
El currículum lo vamos relacionando con la historia de la idea, en relación con las circunstancias sociales, económicas, políticas e históricas del pasado y de nuestra época.
Defino como currículum a un conjunto de acciones planificadas para suscitar la instrucción: comprende la definición de los objetivos de la enseñanza, los contenidos, los métodos entre los cuales está la evaluación, los materiales, aquí se encuentran los manuales escolares, y las disposiciones relativas a la adecuada formación de laos asesores.
El currículum tiene como punto de raíz, para partir, una fundamentación racional relacionada con su estructura interna de otra forma se tornarían incoherentes todos sus principios.
El currículum exige una relación de implicación, necesaria para la didáctica y una perfecta interacción entre las diferentes decisiones implicadas por la enseñanza.
Entre los numerosos autores, algunos dan al a palabra currículum un sentidos mucho mas vago. Toda acción pedagógica, supuesta de afectar el aprendizaje en el estudiante, puede ir desde un método nuevo de enseñanza de algebra a la adopción de un nuevo horario de curso.
El currículum tiene que describir los objetivos relacionados con problemáticas a resolver en la vida cotidiana, además deberán estar fundamentados en un parámetro de calificaciones que permitirá a los profesores evaluar objetivamente a los alumnos tomando en cuenta la actitud del alumno a lo largo del curso.
La importancia de que enseñar se plasma en el tipo social, las relaciones y el nivel cultural, en esto se refleja mas el currículum pero más que nada el maestro.
Algunos maestros o la gran mayoría, ocupan el currículum oculto, lo cual son conocimientos, actitudes y valores tácitos en el tipo de enseñanza que se imparten.
Los contenidos son propuestos según el nivel cultural, el grado que se da, aquí se determina lo que el niño debe de aprender o saber.
Tema 2: Cultura y Currículum
Act. ¿EN QUÉ FORMA SE ESTABLECE LA VINCULACIÓN ENTRE CULTURA, CURRÍCULUM Y PRÁCTICA DOCENTE?
Siendo el currículum un proyecto socializador y cultural, los componentes culturales se concretizan en los contenidos escolares y serán los que se impartirán en el proceso enseñanza aprendizaje, siendo el operativo fundamental de la práctica docente.
La vinculación entre cultura currículum y práctica docente, se ve reflejada en diversas facetas de la cultura, el desarrollo personal y social de las necesidades vitales de los individuos para envolverse en sociedad, destrezas y habilidades consideradas fundamentales.
Esta vinculación está enfocada a los niños que atendemos en nuestras aulas, en el aula tenemos una diversidad cultura grande, en ocasiones la mayoría de los niños tiene una cultura diferente, ya que muchos son allegados a la comunidad donde habitan.
La escolaridad es obligatoria, entonces el currículum tiende a recoger de forma explícita la función socializadora total que tiene la educación. Los aprendizajes y experiencias que quedan bajo la cobertura de la escuela. El currículum lo podemos adaptar de acuerdo al material que tenemos en nuestro entorno y la necesidades del grupo, diferentes formas de aprendizaje, condiciones del lugar: físicos, geográficos, climas, tradiciones, costumbres, creencias, religión, etnias
La cultura está muy diversificada y sus componentes reciben valoraciones distintas, esta diferencia se aprecia en la propia composición del currículum, en las opiniones de los padres y de los profesores respecto de lo que es conocimiento valioso, y así hasta la asumen los alumnos.
TEMA 3: EL CURRÍCULUM COMO PROPUESTA INSTITUCIONAL.
ACT. 1. CURRÍCULUM BÁSICO Y CURRÍCULUM MARCO NACIONAL
Currículum Básico: es aquel que esta creado de los intereses de la comunidad, los alumnos, los cuales propician a adquirir habilidades y conocimientos. Aquí se pueden observar los valores de la sociedad.
Currículum Marco Nacional: debe satisfacer ciertos requisitos y cubrir ciertas condiciones. Se pretende que el proceso aquí sea democrático, que los alumnos elijan para tomar una decisión.
Este currículum tiene habilidades, conocimientos disposiciones y valores que se requieren para vivir en una sociedad democrática, categorizando los conocimientos y las formas de actividades disciplinarias.
Act. 2. Importancia de que cada currículum este inmerso en un contexto social y educativo especifico.
Su importancia es que si está inmerso, en un medio ambiente en donde las experiencias de aprendizaje se plantean, se hacen efectivos estos curriculum y se evalúa. Así se hace un conjunto de criterios para evaluar su composición y poder determinar si es el adecuado a su contexto en el cual se desarrolla, se dirige y se evalúa.
Act. 3 ¿Cuáles son los criterios para evaluar el contexto en que se desarrolla, dirige y evalúa cada currículum?
Cada currículum está inmerso en un contexto social y educativo, un medio ambiente en el que las experiencias de aprendizaje se plantean, se hacen efectivas y se evalúan. La calidad del currículum dependerá de las estructuras que se creen para apoyar su planteamiento y su mantenimiento.
Tienen que darse ciertas condiciones para asegurar que el marco del currículum se establezca en un contexto apropiado.
El currículum marco nacional debe satisfacer ciertos requisitos y cubrir ciertas condiciones. Esos requisitos y condiciones deberían tomar la forma de unos criterios fijados de antemano con los que se deberían evaluar cualquier marco propuesto por el currículum.
El currículum básico determinando el contexto en el que se desarrolla, se dirige y se evalúa.
